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发布时间:2018-10-10   来源:卡利沙龙 作者:左伊
   

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在采访的最后,李女士道出:“其实,海归作为一个比较特殊的群体,其子女的教育问题并没有得到足够的重视和解决。真正符合海归子女条件的学校可以说是没有的。”各地都在大兴所谓国际学校,这其中包括持有IB执照的学校、双语学校和本地学校的国际部。李女士和罗女士说:“据我们了解,很多双语学校其实多用中文上课,聘请的英文老师也多数是本地老师,和本地学校没有多大区别。而本地学校的国际部也都建校在别处,没有和本部的学生一起上课。我们最理想的学校是既能兼顾中国文化,又不失西方轻松教学氛围的。”由此可以看出,国际学校和本地学校都不是海归子女的最佳选择。

 福州市还规定学校要在明显的地方公示收费项目、标准。农村义务教育阶段公办学校统一张贴《二〇〇七年春季福州市农村义务教育收费价目表》;其他学校设置《价格服务进校园》专栏,将收费项目、标准和收费依据文件等向社会公开,并为学生及其家长提供缴费政策咨询、监督和举报电话。

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南京大学招生科科长赵鸣负责招生工作已经20余年,应该称作招生界的权威专家了。昨天,他分析,现在江苏实行平行志愿录取,再加上学校为进档考生安排专业时,如果需要调剂专业,最后还会采取电话征求意见,所以,考生如果服从志愿调配,落榜的可能性是很小的。

  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

本报北京4月10日电(记者 李玉兰)北京大学歌剧研究院日前成立,综合性大学创办以歌剧为专业的教研机构,在国内尚属首次。该院在创新专业艺术人才培养模式和高校艺术教育方面均有重要意义。

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 相同点三:将综合素质评价作为录取的标准为了体现多元评价的特点,江苏、天津、浙江与福建等省的高考方案都无一例外地将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合评价体系,为高校招生录取提供参考依据。如安徽省的学生综合素质评价从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面评价…

薛涌在《培养精英》一书中指出,目前美国教育面临三大主要危机:费用飞涨带来的危机,精英大学私立化与学术独立的动摇的危机,重视研究、忽视本科教学的危机。资本主义的金钱逻辑几乎已经征服了一切,大学是最后未被征服的堡垒之一。能否创造性地解决市场规律与大学目标的冲突,对美国大学未来的健康发展具有决定性意义。

她还向记者介绍说,如果有旅法华侨华人愿意捐助祖国教育事业,华文教育基金会可以为捐助者承担具体的操作工作,在国内修建以捐助者命名的学校,并在学校建成后,负责后期的跟踪管理。她还特别提到,由于该会与中国有关部门签有协议,在中国捐献一座学校,捐献者只需要拿出全部建设资金的1/4,其他部分由国内承担。

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在网上提交志愿后考生还要在17:30-19:00到原报名所在地县市招生考试机构进行现场确认(签字备案),否则所填志愿无效;特别注意现场确认(签字备案)时一概不得再进行志愿修改。另外,第一批参加过面试、军检的合格考生,其军检结论(可在浙江教育考试网上查询)在报考第二批军校、国防生时继续有效,不需要再次参加军检;不合格者可继续参加面试、军检。

然而,多名知情人士证实,冯云生在离任后,并没有选择静静地离开,而是利用手中已不存在的权力,签署了大批调令,将数百名农村教师调入城市。且在离职后的第二天,让武安市教育局人事科科长杨淑斌(一为杨树斌,电话表及多处资料上显示为杨淑斌)、工作人员彭为民等3人在武安市第五中学现场办公,办理调令。

俞国良:教师职业压力的直接后果便是职业倦怠。研究发现,在面向人的、为人服务的职业中更容易出现职业倦怠现象,而教师比从事其他服务行业的人更容易发生职业倦怠。其成因是多方面的:学生是高度同质的群体,教师90的工作时间是和儿童呆在一起的,缺乏新奇感和刺激感;教学工作重复性强、责任大、任务重,缺乏成就感,教师的工作环境相对封闭;教师群体的亚健康状态明显;教师的知识、观念、技能和能力往往难以得到更新,心理压力、角色冲突和工作负荷难以得到缓解,等等。在中国,传统文化的影响也是造成教师职业倦怠的重要因素,诸如“养不教、父之过,教不严、师之惰”以及“严师出高徒”之类的说法,都使得中国教师的面孔更加刻板、严厉,也更易于导致疲惫感。

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吴邦国说,在上一届工作的基础上,去年常委会又对修改后的义务教育法、未成年人保护法开展新一轮执法检查,并对新颁布实施的劳动合同法进行执法检查。这三项执法检查,直接关系1.7亿中小学生、3.6亿未成年人的健康成长和亿万劳动者的切身利益。国务院及有关部门认真研究我们提出的意见和建议,使法律得到更好实施、工作得到进一步改进。

 

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